Indlæg C - Refleksion over online dagen med asynkront læring

Jeg vil her reflektere over mine indtryk fra vores hjemmearbejdsdag d. 1. februar, hvor vi skulle samarbejde med en peer om at producere en blog om en konkret didaktisk udfordring med anvendelse af Illeris læringstrekant som teoretisk udgangspunkt.

Vores to undervisere har efterfølgende begge lagt vægt på,  at det mest var processen og erfaringen med at arbejde med bloggen som formidlingsværktøj, der var det centrale.

Da jeg sad i Italien og min peer var på skiferie i Frankrig blev min erfaring nok lidt præget af dette, i det vi ikke sad bag skærmen på selve dagen, selvom vi i princippet sagtens kunne have gjort dette.

Til gengæld oplevede jeg den store fordel ved det asynkrone forløb, nemlig det at kunne arbejde når det passer en selv bedst. Det er jo fantastisk at vi har en teknologi der gør det muligt at sidde i hvert vores land og arbejde med en opgave samtidigt eller forskudt, hvis det var det vi havde villet.

Min peer producerede imidlertidig sin tekst før hendes afrejse, og jeg gav derfor feedback før jeg selv havde udarbejdet mit indlæg. Det fungerede nu ok alligevel og gav en retning i forhold til hvor jeg ville bevæge mig hen med min opgaveløsning.

Min oplevelse af at benytte bloggen har overvejende været positiv. For mig gav det et kick, at se min tekst præsenteret layoutmæssigt og design mæssigt visuelt personligt hvilket inspirerede mig til at skrive i en mere personlig sprogstil. Dette var faktisk ret befriende:-)

Jeg synes også at det gav inspiration og motivation at min peer skulle læse mit indlæg  og jeg blev som sagt meget klogere på,  hvordan jeg selv ville gribe opgaven an efter at jeg havde givet feedback til min peer.

Opsummerende er det lærerigt at skulle forholde sig til en andens håndtering af en opgave. Det stiller spørgsmål og belyser hvor man selv er i forhold til forståelsen af teorierne.  Det er meget motiverende at opleve at være medproducent af sin egen tekst forstået på den måde at processen bliver mere central og i forhold til digital dannelse vidner dette om en helt ny måde at lære på med fokus på medproduktion af egen og andres opgaver. Dette tror jeg er den største gevinst og udfordring i didaktik 2.0 og digital dannelse.

Derudover er selve bloggen som nævnt inspirerende som værktøj både rent visuelt hvor du som skribent også bruger den den kreative del af hjerne og som medie hvor også refleksion og viden deling er det centrale og hvor det dermed giver mening at opleve at ens opgave kan bidrage til andres videreudvikling og opfattelser.

4. undervisningsgang - flipclassroom og brug af film

Kropssprog

Vil du gerne have mere kontrol over dig selv i særligt pressede situationer?
Hvis du kan svare ja på dette spørgsmål, vil jeg anbefale dig at se den video, som jeg har offentliggjort her om kropssprogets indflydelse på de tanker og følelser mange mennesker kan opleve i pressede situationer som f.eks. når de skal til eksamen eller til en jobsamtale.

Personligt synes jeg,  at det er vanvittigt spændende viden som Amy Cody præsenterer i takeshowet om hvordan tanker indvirker på vores handlinger. Jeg har også personligt erfaret at denne lille mirakelkur med at benytte "high power body language" kan have en stor virkning. Den samme virkning har jeg mange af mine elever, der får vist filmen i faget Præsentationsteknik oplevet.

God fornøjelse

3. undervisningsgang - Refleksion over onlinedagen

Jeg har idag arbejdet i gruppe med Stine og Susanne hvor vi har arbejdet med den e-didaktiske overvejelsemodel og hvor vi fik tildelt den socialkonstruktivistiske model. I denne sammenhæng skulle vi  fokusere på området "materialer".
Svar til sp. 1

Vi kom efter en kort debat frem til at "materialer"  i vores tilfælde både omhandler selve bloggen samt Illeris model.

Svar til sp. 2

 I arbejdsprocessen på dagen spillede det en central rolle, at vi brugte et fælles materiale, i vores tilfælde Illeris læringstrekant, idet produktionen af bloggen var underlagt en tidsafgrænsning. Alle deltagere havde derfor forberedt os før onlinedagen. Når alle arbejde udfra samme teori bliver det muligt at lave videndeling idet alle har adgang til at læse medstuderendes indlæg på bloggen. Det er derfor nødvendigt at være godt forberedt og have læst den fælles tekst både med henblik på at kunne give og modtage feedback.

Pointe 1 er i forlængelse af dette, at eleverne/producenterne bør være godt forberedte i en tidsstyret asynkron læringsproces, og at det er centralt at have et fælles materiale at tage udgangspunkt i. Dette er særligt vigtigt i forhold til at skabe forudsætninger for at gennemføre en kvalificeret feedbackproces.


Materialet må generelt set vælges udfra hvilken undervisningsform og hvilket mål,  der foretrækkes.

På vores online dag var det bloggen og det kollektive samarbejde, der var målet. Desuden var det centralt at lære selv med andre, samt at materialet centrerede sig omkring den enkelte elevs deltagelse i dette fællesskab.

Svar til sp. 3

1. Målgruppen ift. didaktisk redskab / Os ift. bloggen - vi mener ikke at være klædt optimalt på ift. opgaven.

2. Tidskrævende, både forberedelsen og under gennemførelsen - det oplever vi i den grad det var.

3. Onlinemediet/bloggen ikke står alene som didaktisk redskab for læringen - det gjorden den desværre på vores online dag hvor vi var meget alene med den nye teknologi.

4. Tydelig og præcis i opgaveformuleringen - det oplever vi i den grad, Marianne forsøgte på, dog;

5. Tydeliggøre vigtigheden overfor os, at der er fokus mere på proces frem på resultat - dette kunne med fordel have været tydeligere.  (i et større omfang).

Indlæg B

Jeg vil i dette indlæg reflektere over, hvordan jeg bruger digitale teknologier i min undervisningspraksis. I forlængelse af mit fokusområde i indlæg A vil jeg vurdere, om jeg med digitale værktøjer kan løse nogle af de udfordringer, som jeg oplever med elevernes differentierede alder, faglige niveau og motivation.

Jeg arbejder i min daglige praksis meget ud fra case- og projektopgaver, da vi befinder vi os i et vekseluddannelsesunivers med krav til praksisnært undervisningen. Alle mine elever er tilknyttet en arbejdsplads, hvor det meste af deres uddannelse finder sted. Skolens opgave er at give eleverne en teoretisk forståelse, der samtidig helst skal være anvendelsesorienteret.

I forbindelse med elevernes gruppearbejde har jeg haft stor succes med at introducere mine elever for google doc. som digitalt værktøj, hvor de kan skrive samtidig i et dokument. Fordelen har så vidt jeg har observeret været, at alle har kunne være aktive, enten ved at skrive eller, ved at læse med på skærmen og komme med løbende kommentarer.

Jeg har også forsøgt at udfordre eleverne med at anvende deres smartsphones til forskellige træningsøvelser, i forsøget på at skabe situationer, som de møder i deres reelle praksis. Det kan for et eksempel være at etablerer et fiktivt møde, som eleverne selv tilrettelægger indholdet og udførelsen af. De anvender herefter deres mobiler til at optage mødet og bruger efterfølgende deres optagelse, til at øve sig i notatteknik, skrive referat, analysere sproglige transaktioner mv. der alt sammen er læringsmål i faget. Der er mange elever, der i starten synes, at det er grænseoverskridende at lave optagelser af sig selv, men de fleste ændre mening, når de oplever hvor lærerigt det rent faktisk er.

Hvis jeg skal kunne bruge digitale værktøjer til at afhjælpe nogle af de udfordringer jeg har skitseret i min problemstilling, skal de bl.a. kunne bruges til at motivere og inddrage de enkelte elevers individuelle kompetencer og i bedste fald til at udjævne nogle af deres niveaumæssige forskellige der kan virke demotiverende på gruppearbejdet . Dette har jeg haft en positiv oplevelse med i et par konkrete situationer, som jeg vil prøve at forklare i det efterfølgende.

I et fag som  skriftlig kommunikation skal eleverne producere en række forskellige skiftlige opgaver. Kravet er, at disse både skal være velformulerede, korrekte, og samtidigt fremstå layoutmæssigt professionelt og attraktivt. Mediet hvorpå deres tekster skal præsenteres er på et digitalt medie, nemlig en hjemmeside.

I denne forbindelse har jeg flere gange oplevet, at elever der ikke tidligere har været særlig fremtrædende eller motiverede pludselig får blod på tanden, når der skal designes layout og arbejdes på et digitalt medie. Det karakteristiske for den elevtype der her træder frem er, at de føler sig pludselig føler sig kompetente til at bidrage med deres teknologisk kompetence, hvilket ofte også får den positive langtidseffekt, at de fremadrettet bliver mere aktive . Dette både fordi de har fået flyttet den indbyrdes gruppeselvforståelse.

Som eksemplet viser, giver det et bedre gruppearbejde,  når gruppen formår at inddrage hele teamets individuelle styrker. Det er derfor vigtigt at indtænke denne pointe i planlægningen af undervisningen, hvilket også passer godt med Illeris tanker i læringstrekanten. I mit tilfælde er det på tilegnelsesprocessen at jeg skruer på nogle knapper.

Jeg har generelt erfaret,  at anvendelsen af IT teknologi i undervisningen motiverer netop den målgruppe der i min undervisning ellers kan have en tendens til at blive hægtet af. Jeg har en forventning om,  at jeg i dette uddannelseforløb vil få endnu flere ideer til hvordan jeg kan bruge IT til at skabe bedre gruppeopgaver der inddrager flere kompetencer og dermed flere elever.

Jeg vil til sidst lige nævne at jeg også med succes har brugt Kahoot til afslutning af ugeforløb dels som repetition og dels til at lave lidt hygge og det er en sikker vinder hos eleverne. Jeg må dog indrømme at jeg mest ser Kahoot som et festligt indslag der er velegnet til meget overfladisk afprøvning af elevernes viden på om et emne.